kingsky - 2006-3-21 11:29:00
3.1 造成汉语学习难度的症结在哪里？
汉语难学这是一个几乎是世界公认的结论。根据Scott McGinnis提供的美国Foreign
Service Institute（1973）的调查报告 ，相对于欧美学生来说，汉语、阿拉伯语、韩国语
和日本语属于同一难度等级（第四等级）的语言。他们排出了一个从易到难的第四个等级，
大致如下：
对欧美学生来说，第一等级是最容易学习的语言，例如：Afrikaans, Danish, Dutch,
French, German, Haitian Creole, Italian, Norwegian, Portuguese, Romanian,
Spanish, Swahili, Swedish，所需学习时间和该时间量所能达到的学习水平（预测）比例
如下表：
Length of Training * Aptitude for Language Learning
Minimum Average Superior
8 weeks (240 hours) 1 1/1 + 1+
16 weeks (480 hours) 1 + 2 2 +
24 weeks (720 hours) 2 2+ 3
* The number of hours is the theoretical maximum at 30 hours a week.
第二等级为较为容易学习的语言，例如： Bulgarian, Dari, Farsi, Greek, Hindi,
Indonesia, Malay, Urdu，所需学习时间和该时间量所能达到的水平如下表：
Length of Training Aptitude for Language Learning
Minimum Average Superior
16 weeks (480 hours) 1 1/1 + 1 + /2
24 weeks (720 hours) 1 + 2 2 + /3
44 weeks (1320 hours) 2/2 + 2 + /3 3/3
+
第三等级是比较难学的语言，例如：Bengali, Burmese, Czech, Finnish, Hebrew,
Hungrian, Khmer (Cambodian), Lao, Nepali, Pilipino, Polish, Russian, Serbo-
Croatian, Sinhala, Thai, Tamil, Turkish, Vietnamese，所需学习时间和该时间量所能
达到的水平如下表：
Length of Training Aptitude for Language Learning
Minimum Average Superior
16 weeks (480 hours) 0+ 1 1/1 +
24 weeks (720 hours) 1+ 2 2/2 +
44 weeks (1320 hours) 2 2+ 3
第四等级是最难学习的语言，主要有：Arabic, Chinese, Japanese, Korean，所需学习时
间和该时间量所能达到的水平如下表：
Length of Training Aptitude for Language Learning
Minimum Average Superior
16 weeks (480 hours) 0+ 1 1
24 weeks (720 hours) 1
1+ 1+
44 weeks (1320 hours) 1+ 2 2+
80–90 weeks (2400–2760 hours) 2+ 3 3+
从以上的调查实验的结果以及与其它三个等级的语言来看，导致第四等级的这四种语言学习
难度的主要因素有三个：1）文字，2）语法，3）声调。
阿拉伯语和韩国语虽然是拼音文字，但是他们的拼音文字与拉丁字母差距太大，这对欧美学
生来说是一个难点；汉语和日语都有声调，汉语普通话是字调语言，日语是词调语言；语法
类型上，阿拉伯语是VSO语言，韩国语和日本语是SOV语言，这些都与欧美语言有较大差距。
在以上三个要素中，这四种语言都分别占据了两种以上的难度因素：阿拉伯语：文字和语
法；韩国语：文字和语法；日本语：文字、语法、声调；汉语：文字、声调。赵元任先生认
为，如果将表达汉语的汉字因素去除掉，汉语的学习难度属于中等难度（转引自，余志鸿，
2006），“说英语的人学中文并不比学法语难。（学生）遇到的最难处是传统的书写系统”
（DeFrancis，1984，转引自，谢天蔚，2002），那么如果将汉语的声调因素再加以技术处
理，那么汉语的学习难度还可以再降低一些。以下我们就汉语学习中的这两个难点提出技术
上的处理意见，供学界同仁参考。
（待续）
kingsky - 2006-3-23 8:23:00
3.2 汉字教学的技术处理
对日韩以及越南学生来说，汉字教学或许不是太大的问题。但是对欧美学生来说，汉字教学
必须要做出相应的策略调整。
首先，在汉字教学目标上，我们必须做出调整。我们认为，在教学大纲的教学目标中可以明
确提出：在输入上，要求“辨认汉字”，在输出上，要求“拼打汉字”。简单归纳为“辨认
和拼打”。废除以往的用笔书写的技能训练（书法艺术课除外）。有关汉字计算机输入教学
的优势好效益，谢天蔚（谢天蔚，2002）有许多很精彩的论述，敬请参考。我们补充理由如
下：
在现实生活中，绝大部分人，输入阅读的时间远远大于输出书写的时间。加上现代书写工具
的发展，传统的笔写方式已经逐渐被计算机输入方式所取代。现在一般大学文化以上的人，
已经逐渐远离笔写方式。计算机输入的效率远远高于手书笔写的效率，在这种历史发展的潮
流中，要求外国留学生使用笔来书写，观念已经落后。
从心理学上来说，再认水平的难度远远低于再现水平，书写汉字属于再现水平，而输入汉字
则属于再认水平。在学习难度上大大降低，难度的降低不仅可以提高学生的学习效果，而且
也会大大激发学生学习汉语和汉字的兴趣。
目前计算机输入，大部分人使用的是拼音输入方式，随着拼音输入软件的不断改进，语句输
入方式已经在很大程度上具有句法选词的修正功能，输入法已经在很大范围内能够根据句法
选择恰当的同音文字。一部分因为同音文字所产生的错误也只需要通过选择同音词/字得到
修正。相信不久的将来，所有以汉字为书面语表达形式的手段将由计算机输入所取代，而手
写方式仅仅作为艺术、辅助或补充手段的形式存在。此乃天下大势，不可逆转抗拒。因此，
我们的汉语教学为什么不顺应潮流，改革汉字教学，将计算机拼音输入汉字教学代替汉字书
写教学呢？我们相信，仅仅这一项改革就能大大提高汉语教学的效率。
汉字输入的教学并不等于取消了汉字教学。汉字输入教学意味着汉字教学内容和方式的改
变。为了能够让留学生能够准确输入，在同音词中选择正确的汉字形式，汉字教学的重点将
转向汉字的辨认。而汉字辨认的教学必须建立在对形近汉字区别的基础上。而形近汉字的区
别又要建立在笔画的认知和汉字部件的认知的基础上。因此，基于汉字输入的汉字教学的基
础部分应该调整为：
汉字基础部件的认知：基于“六书”中象形方法的认知；
汉字基础部件的组合：基于部件组合“六书”中“会意”和“指事”方法的认知；
汉字基础部首的认知：基于“六书”中形声方法的认知；
汉字输入的能力训练：基于拼音输入法的键盘选择汉字的能力训练
我们应该围绕以上原则设计或修订汉字教学大纲和汉字测试水平标准。汉字测试水平标准应
该体现使用汉字的能力，其中最重要的部分应该是汉字输入能力、同形字辨别能力、同音字
辨别能力，高级部分可以涉及汉字的书写能力，更高级的才涉及汉字的书法艺术能力和欣赏
能力。
3.3 汉字书面印刷形式必须改革
目前世界上绝大部分的语言都采用分词连写的印刷形式，除了欧美所有语言之外，韩国语、
泰国语、越南语等无不如此。日本语虽然没有分词连写，但是假名和汉字的间隔形式弥补或
取代了分词连写的功能。现在世界上似乎唯独汉语依旧采用连写印刷形式，词和词之间没有
任何空格，平均等分，这在很大程度上增加了外国人阅读汉语文本的难度。为了推广汉语，
为世界各国人民认读中文提供方便，汉语的书面语表达和印刷形式必须做出历史性的改革。
建议国家教育部语言文字工作委员会推广汉语分词连写印刷和书写形式，并为此制定规范，
为中文走向世界跨出历史性的一步。
在推行汉字分词连写印刷的同时，鼓励出版物采用加注拼音的印刷形式，或者在部分报刊杂
志率先实行拼音加注印刷形式。
kingsky - 2006-3-26 8:02:00
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lifadian guachu yikuai paizi, shangmian xiezhe: shanghai zui hao de lifadian.
Di er jia lifadian de laoban, yezai dangtian guachu yikuai zhaopai, shangmian
xiezhe: zhongguo zuihao de lifadian. Jitian yihou, di san jia lifadian gua chu
le yikuai paizi, shangmian xiezhe: benjie zui hao de lifadian.
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金立鑫 - 2006-4-14 14:20:00
3.4 汉语声调教学难点的技术处理
汉语声调历来是教学中的难点。有一个长期统治汉语学界的观点是：汉语的声调作为一种超
音段音位具有区别意义的作用。我们并不否认声调在汉语中区别意义的作用。尤其是在单音
节词占大多数的历史时期，汉语的声调作用确实举足轻重。但是汉语发展到现代，双音节词
已经占了大部分，声调区别意义的作用已经不如音节和节奏的界限了。在现代汉语中，词节
奏以及词重音的重要性已经发展成一个区别意义的重要因素。
为了检测现代汉语中声调、节奏区别意义的重要性，我们设计了一项理解测试，分别为：
1）声调混乱，节奏正确的文本；2）声调正确，节奏混乱的文本；3）没有声调，节奏正确
的文本（内容见附件）。时间：2006年3月15日，地点：上海外国语大学，被试：05级语言
学及应用语言学硕士研究生，人数：17。方法：请被试听以上三段录音，然后根据主观难度
分别判定这三段录音的理解难度。
实验结果报告如下 ：
序号 第一段难度 第二段难度 第三段难度
1 10% 30% 98%
2 100% 70% 0%
3 80% 40% 50%
4 75% 30% 35%
5 60% 80% 20%
6 100% 20% 5%
7 90% 10% 0%
8 60% 40% 0%
9 100% 20% 5%
10 40% 60% 10%
11 80% 70% 60%
12 100% 70% 5%
13 85% 65% 10%
14 80% 60% 100%
15 100% 60% 30%
16 80% 40% 5%
17 60% 50% 10%
总计 1300% 815% 443%
平均 76.47% 47.94% 26.06%
结果发现，被试一致反映，没有声调节奏正确的语段最好懂，声调混乱而节奏正确的语段最
难懂，声调正确节奏混乱的语段居中（但是三位录音老师一致认为，节奏混乱声调正确的难
度最高，其次是声调混乱节奏正确的，最容易理解的也是没有声调的）。以上实验证明，不
用声调的可懂度远远高于声调不准确的可懂度，因此，与其声调混乱还不如不要声调。此
外，实验还证明，节奏在现代汉语中区别意义的功能在逐步加强。这是汉语从单音节词占主
要地位演变为双音节词占主要地位的一个重要特征，随着音节的增多，声调区别意义的作用
还会逐步下降，而节奏区别意义的作用还会加强。因此，在印刷物中采用分词连写的形式有
助于外国人对汉语印刷物的理解（这是我们力荐采取分词连写印刷的一个重要原因），话语
中尽量避免词界不清的节奏含糊，突出词界和节奏的说话方式，有助于学习者对节奏的把
握，更有助于对文本的理解。
基于以上实验，我们建议适当采取一些分层次、分对象的教学策略，减轻外国学生的学习负
担，加快汉语推广的步伐。在初级阶段根据声调敏感性进行分班测试，对声调不敏感的学生
采取听声调，说平调的教学策略（学习回避策略的一种积极应用）。鼓励对声调把握不好的
学生尝试使用平调的说话方式，避免使用声调造成的错误，以鼓励学生开口说话为唯一目
的。采取平调的教学方法可以极大地激发学生开口说话的积极性。教师可以告诉学生用有节
奏的平调说话的策略，但是教师要坚持说声调。让学生有一个浸润的过程，准确的声调在逐
渐的浸润中养成（不是学成，这一点与以往的教学方式不同）。
3.5 声韵母教学难点的技术处理
汉语普通话遍布大江南北，受各地方言的影响，普通话在各地形成了有各地特色的普通话变
体。例如南京人n和l不分，上海人in和ing不分，en和eng不分，h和f不分（福建等地同），
东北很多人和江南大部分地区不区分zh ch sh和z c s，萍乡人不区分an和ang。但是，这并
不妨碍各地人之间的交流。中国人中，没几个人说话像电台的播音员。大多数人都操着并不
标准的普通话。既然如此，中国人说话也都不够标准，我们也没有必要要求留学生的发音要
多标准。只要能够听懂，不影响交际就行。
因此，我们建议，不必将太多的时间花费在所谓的标准音的纠正训练上。各国人说汉语带有
各国语音的特点这是很自然的现象。犹如各地方言区所说的普通话带有各地特点一样。因
此，以往我们在汉语语音教学上所花费的时间太多了，远远大于其它语言语音教学的时间。
这大大降低了汉语教学的效率。这一点在很多汉语教材中都有体现。相比较其它语言教材，
语音重点都放在较为突出的语音现象上。例如俄语的小舌音等。一般的语音音素都是一带而
过。不像我们耗费太多的时间。
我们是要一个全世界少数外国人会说标准汉语呢，还是全世界多数外国人会说不那么标准的
汉语呢？哪一种策略更符合我们推广汉语的宗旨？我们宁愿汉语在全世界有多种方言（如印
度英语和美国英语），甚至宁愿有以汉语为主要成分的克里奥尔语（Creole），而不愿意大
部分人害怕汉语。
我们希望整个对外汉语教学界能够在推广汉语的战略背景下及时调整我们的工作策略，以期
在世界汉语教学中获得更高的效率，取得更大的成就。
参考文献
Foreign Service Institute，（1973），The Less Common Alternative: A Report from
the Task Force for Teacher Training in the Less Commonly Taught Languages.
（http://www.mla.org/adfl/bulletin/V25N2/252017.htm）
胡范铸，2006，在“汉语推广战略咨询会”上的发言，3月9日，上海大学
金立鑫，2003，在“对外汉语教学专业建设座谈会”上的发言，12月，上海交通大学
陆俭明，2005，对外汉语教学与汉语本体研究的关系，语言文字应用（1）
邵 菁，2002，认知功能教学法及其在对外汉语教学中的应用，上海外国语大学硕士论文
谢天蔚，2002，《对外汉语论丛》（2），上海外语教育出版社
邢 欣，2006a，http://www.eastling.org/bbs/moredata.asp?
species_id=3011&syid=15102
邢 欣，2006b，http://www.eastling.org/bbs/moredata.asp?
species_id=3011&syid=15100
余志鸿，2006，在“汉语推广战略咨询会”上的发言，3月9日，上海大学